基于企業用工需求標準的專業知識體系基本特征及其缺失對策研究

2020-06-11 08:11:15 《中國集體經濟》 2020年14期

張馳庚

摘要:文章通過對浙江杭嘉湖等地上百家企業用工需求標準的調研,揭示現代企業用工需求標準映射出的高職課程體系基本特征??茖W的高職課程體系基本特征是對企業用工需求標準的本質反映。文章針對當前高職院校課程體系基本特征缺失現象,提出相應的對策。

關鍵詞:高職;課程體系;基本特征;缺失;對策

高職課程體系與企業用工需求標準的匹配程度直接影響著高職生對企業崗位職業技能適應的強弱。為揭示對應企業用工需求標準的高職課程體系所具有的基本特征,研究于2018年下半年對浙江杭州、嘉興、湖州、衢州等地承擔高職畢業頂崗實習生或入職者的200多家中小企業作了用工需求標準的調研,并據所調研的結果研究高職課程體系所具有的基本特征,進而研究當前高職課程體系基本特征缺失狀況及對策。

一、基于企業用工需求標準的高職課程體系基本特征

(一)企業用工需求標準

企業依據自身的發展,對人才需求有一定的標準。以計算機應用技術專業高職生為例,調研發現,‘優秀的品格+較強的職業能力是企業錄用高職生的主要標準。其中:1. 優秀的品格,即基本素質,包括:愛崗敬業、辦公自動化技能、創新思維、英語與計算機基礎等;2. 較強的職業能力,包括:專業素質+(操作)能力素質,如編程能力、軟件應用能力、設備維護能力等。表1依據調研數據,提取出大部分企業對高職生認可的用工需求標準。

(二)基于企業用工需求標準的高職課程體系基本特征

1. 高職課程體系概述

課程體系是實施培養目標的抓手,包括課程目標、課程設置、課程結構、課程內容及培養模式。高職課程體系具體可分解成四個部分:公共基礎課、專業理論課、實訓(實驗)課、實習(頂崗實習)及畢業設計等。表2,例舉了高職計算機應用技術專業的課程體系及對應企業用工的素質類別。

2. 基于企業用工需求標準下科學的高職課程體系具有的基本特征

以計算機應用技術專業為例,對于企業用工需求標準,高職課程體系具有如下四個特征。

(1)基礎課的必要性,旨在培養學生基本素質。企業用工要求學生具有愛崗敬業品格,具備語言文字表達及辦公自動化技能,交流及協作能力等,具備計算機軟硬件處理能力,創新思維能力等。因此,作為基本素質培養的公共基礎課是必不可少的。

(2)專業課的務實性,確保掌握企業崗位專業技術及未來潛在技術。企業關注學生具有多種程序設計與開發能力、簡單算法和數據庫設計與管理能力、中小型 Web應用程序及企業級多層架構Web應用系統開發等能力,亦即具備企業生產、經營、信息系統熟練工作的能力。因此,專業理論課必須突出其務實性、包括技術的前瞻性。

(3)實訓課的有效性,賦予學生實際動手操作能力?,F代企業用工要求是,受聘的高職生具有真正的動手操作能力。例如,對于基本的網頁設計與制作及平面圖像處理操作要很熟練;能獨立完成諸如計算機組裝與維護、數字媒體構建、嵌入式C語言程序設計、對癥維護故障的智能模塊、機械手臂等,這就要求實訓課能有效地培養出學生熟練的動手操作能力,包括知識遷移能力。

(4)課時配比的合理性,綢繆學生競崗能力。高職培養目標應與企業用人標準相一致,這是國際所公認的。例如,加拿大的CBE (Competency Based?Education)教育模式,其課程體系突出職業崗位針對性,即實踐課時比重大于理論課時;又如德國ERFURT MULLER重型機械廠機械專業(四年制職業教育),總學習時間6800小時,理論學習1680小時(包括教育理論和專業理論),其余5120小時均在企業實踐、實習,即理論學習與實踐課時之比約為1:3;又如澳大利亞的TAFE(Technical AndFurther Education職業技術教育學院)培養模式,按培訓包開發課程培養人才,實現教學內容與職業崗位要求“無縫對接”,其中降低了理論課比重,增強了崗位技能操作培訓。因此,依據現代企業用工需求標準,高職課程體系課時比例應傾向于提高實訓課課時比例,降低理論課課時數,例如,理論課課時占總課時的30~35%較為合適。

二、當前高職課程體系特征缺失及對策研究

(一)當前高職課程體系特征缺失表現

1. 基礎課內容過泛,不符合必要性特征

基礎課的設置,從本質上來說,是培養高職生的品格,以及基本職業素質。然而現行的基礎課,課時過多,內容偏泛,不少內容與中學時有重疊;又如,有些內容在校學習并非必要,卻占有較大課時比重而對于創業創新、知識遷移等相關知識與技能則缺少。所以,目前從高職基礎課設置的情況看,一些內容有壓縮或減掉的可行性,而一些知識納入是必要的。

2. 專業課針對性不強,務實性課程缺位

目前使用的課程教材主要針對理論性教學,對于技能應用性和步驟介紹較為缺乏。尤其是,專業課程標準的制定沒有經過大范圍,大規模企業工作崗位的調研,造成課程標準與崗位技能要求不能很好地對接,專業課程教學內容與企業崗位的關聯度低,導致畢業生對企業崗位專業技能適應性較差;此外,信息技術的突飛猛進,企業的生產經營與人工智能、VI技術、5G、大數據、云計算、虛擬技術越來越緊密聯系,而現行的專業課程的內容提升受學校硬件條件等因素的制約,使學生未及時掌握企業需要的務實性技術。

3. 實訓課形式化現象嚴重,有效性訓練不足

實訓課形式化現象嚴重的根源:(1)學校自有實訓師資欠缺。大多數高職學院教師源自于普通中職教育的教師或是剛畢業的學生,有專業的教學技巧,而缺乏專業技術內容,實踐能力單一;(2)缺乏外聘實訓教師長效管理機制,因對外聘企業工程師缺乏長效管理機制,無法保證有質量的實訓課一以貫之;(3)受傳統教育模式影響重教學理論,輕實訓。不少高職學校將實訓教學放在次要的位置,因而實訓經費、材料設備、實訓管理缺位,這此因素都影響了實訓教學效果。

4. 理論課與實訓課課時比例不合理,影響競崗上崗的操作能力

公共基礎課及專業理論課課時及內容占比較大,例如,計算機應用技術專業的公共基礎課及專業課的課時占總學時75.00%(‘基礎課+專業課時/‘基礎課+專業課時+實訓課+實習課時×%);而實訓課的課時占比僅8.25%(實訓課時/‘基礎課+專業課+實訓課+實習課時),如圖1所示。事實上,動手操作的實訓課課時偏少是影響動手操作能力偏弱的重要因素

(二)完善高職課程體系特征的對策研究

1. 體現基礎課的必要性:精干基礎課

例如,將思政-基礎,思政-概述,形勢與政策這三門課精簡成二門課,對相關內容盡可能以‘案例模塊或‘項目模塊呈現,以提高授課及聽課的有效性、興趣性;對于‘職業發展與就業指導,就高職生而言,可以作為一個講座,并與‘創新、創業等相關內容組合成一門課,對相關內容盡可能簡化。

2. 突出專業課程的務實性:以企業崗位需求標準為導向

借鑒現代學徒制的特點,除了必要的專業理論課,可以減去不務實的理論知識,在此基礎上增加新興技術知識,讓高職生出校有能力競崗、上崗,能熟練操作本專業技能。從務實性出發,專業課程須遵循五個原則:(1)以就業為目標,以職業能力為本位原則;(2)以行業、企業專家為主導,專業教師參與設置原則;(3)以培養學生操作技能為導向,突出工為主、學為副原則;(4)課時比例:以實訓課時為多、理論課時偏少為原則;(5)專業課程標準務實性、動態性、前瞻性原則??傊?,專業課的特征應滿足當前企業崗位實際需求,又考慮未來發展需要。

3. 提高實訓課的有效性:實訓課必須有企業師傅帶徒弟傳授崗位技能的效果

具體方法:(1)根據實訓計劃,有計劃的安排實訓教師到企業一線實踐。鼓勵教師獲取各種資格和技能等級,成為具有較強操作技能的“雙師型”教師;(2)聘用企業工程師或專家任職。相應的,建立外聘教師長效管理機制;此外,2019年起,職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘,特殊高技能人才(含具有高級工以上職業資格人員)可適當放寬學歷要求,2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘(國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(2019年1月);(3)實訓教學管理。完善實訓管理制度,無論從實訓經費保障、實訓(實驗)場地管理、儀器設備使用等都要建立或完善相應的制度并有對應的督查措施。

4. 確保理論課與實踐課時配比的合理性:理論課與實踐課時比例約1:3

圖1顯示浙江某職業技術學院‘計算機應用技術專業理論課占比較多的課程體系,即理論課占比約75%,而實踐課時僅25%;圖2為相應專業合理的課程體系,理論課占總課時的35%,實踐課占65%(比較:德國職業教育的‘理論課時占總課時約30%,‘實踐課占70%;澳大利亞的理論課與實踐課課時配比亦然)。

三、結語

高職課程體系的基本特征是對企業用工需求標準的本質反映。從科學角度講,企業用工需求標準支配著課程體系的構成狀態。企業用工需求標準發生變化,課程體系的內容也將適當調整,但其基本特征是不會缺失的。

參考文獻:

[1]林波.基于創新理論的高職專業課程體系設置研究[J].職教論壇,2018(01).

[2]龐倩茹,蔡小春.碩士研究生教育課程體系的構建與實施[J].教育教學論壇,2018(04).

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[4]劉霞,周春平.英、美、德、澳四國職業教育人才培養策略比較分析及對中國的啟示[J].教育與教學研究,2016(10).

基金項目:嘉職院2019年校立科研項目“基于數據挖掘的專業課程適應度預測及更新對策研究”(項目編號jzyz201902)。

(作者單位:嘉興職業技術學院)

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