關于思維導圖在初中名著閱讀中運用探討

2020-06-12 11:48:57 《語文周報·教研版》 2020年13期

朱瑜琦

【摘要】在初中語文學習中,名著閱讀是非常重要的部分。教師在進行對學生們的名著閱讀教學時,還應該注重他們閱讀能力的提升。為此,思維導圖作為初中名著閱讀教學中的有效方式,應該得到教師和學生們的重視和利用。以下文章便就初中名著閱讀中思維導圖的運用展開了探討。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;名著閱讀

一、思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的運用

在初中語文學習中,學生們要想取得良好的語文成績,還必須要掌握好名著閱讀這一部分。就初中生來看,他們有著很大的學習壓力,大部分學生都很少有時間去閱讀名著書籍,即便有時間去閱讀,也很難細致地看完一整本書。這樣一來,便導致學生們缺乏對名著書籍的閱讀?;谶@一情況下,初中名著閱讀教學中,教師應該進行對思維導圖的有效應用。

1.名著閱讀中使用思維導圖的方法。

通常情況下,情節概括、人物形象、閱讀啟示等題目都是名著閱讀中最為普遍的考查方式。為了讓學生們能夠靈活應對名著閱讀中的題目,語文教師應該進行對自身教學方法的創新,而思維導圖便是一個良好的教學方式。但教師在進行對思維導圖的應用時,應該堅持合理有效的教學原則,然后再去進行對名著閱讀思維導圖的構建。學生在制作思維導圖時,教師應該倡導學生們使用大一點的紙張,同時引導學生們采用不同顏色的筆進行制作,因為這樣更加有利于學生們明確層級。對于思維導圖的分支點,學生們應該使用正確的關鍵詞。整個思維導圖的完成,教師可以讓學生們單獨完成,也可以通過小組合作的方式完成。比如說,教師在讓學生們針對《格列佛游記》這部名著進行思維導圖的制作時,便可以要求他們以小組合作的方式來完成。在對學生們的完成情況進行檢查時,可以發現很多小組都會借助復習資料,然后花費40多分鐘的時間進行對名著思維導圖的制作?;诖?,教師可以讓學生們利用課堂時間進行對自己小組思維導圖的展示,同時針對其中的內容進行講解。下課之后,針對各個小組的思維導圖,教師可以進行評分。對于表現優秀的小組可以進行獎勵。通過這樣一種方式,便可以讓學生們感覺到制作思維導圖的趣味性。而且,在之后的語文學習,學生們也會自覺主動地采用思維導圖的方式。

在進行對《格列佛游記》的思維導圖的制作中,學生的制作中心可以圍繞重點情節來展開,總共分為小人國、大人國、飛島國和慧骃國四個支點。針對小人國這一事件,可以劃分為來到小人國、選拔官員、兩黨之爭、制止侵略、搶救宮殿、險遭侵害和安全回國七個分支點。相同的,其他事件也可以采用一樣的思維導圖制作方式分為各個分支點。除了這些事件之外,還可以制作出另外三個支點,分別是人物形象、藝術特色和閱讀啟示?;谶@樣一個大致的支架,學生們可以再進行對其他知識點的詳細補充。如此一來,便可以完成《格列佛游記》的思維導圖,相應的學生們也可以用這樣的方法來完成對《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著閱讀的思維導圖的制作。

2.名著閱讀中使用思維導圖的作用。

在閱讀名著閱讀時,學生需要調動多方面的知識儲備,但是就初中生來看,他們沒有足夠的閱讀量,甚至有很多學生并沒有形成閱讀名著的習慣,而且在繁重的學業壓力下,學生們很難有時間去閱讀名著。此時,教師需要利用思維導圖這一系統的記憶方法來幫助學生們閱讀名著。當前情況下,就初中生實際情況來看,隨著生活水平的不斷提升,以及計算機在家家戶戶的普及,學生大多都喜歡玩游戲、看電腦,很少有人愿意去閱讀紙質的書。在這種情況下,很少有學生具備豐富的名著閱讀知識。對此,有很多語文老師會采用豐富多樣的方法,希望以此來幫助學生們的名著閱讀,像是讀書筆記、看影視話劇,等等,但這些所起到的作用是微乎其微的。很多學生會為了完成任務而在網上搜索PPT,并按照PPT上的內容讀一遍,然后應付的完成教師所布置的任務。這樣一來,所形成的學習效果是非常不理想的。即便其中有學生會進行對名著的認真閱讀,但因為名著中的故事情節和人物關系較為復雜,所以一到考試的時候,學生也會犯糊涂,很難對其中的知識點有系統的記憶。此時,教師需要合理有效的應用思維導圖,以此來讓學生針對名著內容進行加工,從而進行對其的系統理智化記憶。

與一般的閱讀相比較,名著閱讀有更高的難度,需要學生們投入更大的精力和時間,但是對于初中生來說,名著閱讀的難度較高,所以在復習名著閱讀的過程中,還需要采用更為簡單高效的方法。通過思維導圖的輔助作用,有利于學生們對名著知識的系統化記憶。另外,在名著閱讀教學中使用思維導圖的方法,有利于解決學生們走馬觀花式的閱讀問題。而且思維導圖有利于學生們將名著閱讀中的知識點有條理地羅列出來,并進行對其中內容的梳理概括和提煉,這樣一來,便也有利于學生概括能力和提煉有效信息能力的提升。但是對于初中生而言,光有這些能力還是不夠的,因為在他們對名著內容進行概括之后,還需要將內容可視化、形象化地呈現出來。而這一要求就必須要促使學生協調和布局能力以及思維應用能力的提升。就思維導圖來看,它其實也是一種思維模式,最大的作用就在于有利于學生們展開系統性的思考,所以,對正處于發展關鍵時期的初中生來看,思維導圖可以有效訓練他們的思維能力,這不僅有利于學生語文學習,還可以促使他們其他學科的順利學習。

比如說,在學習《格列佛游記》時,教師構建思維導圖之后,學生們就會很清楚地認識到,四次出海、學習語言、皇宮救火、拒絕戰爭這四個故事情節,而且從這四個故事情節中,學生們能夠認識到格列佛這一人物鮮明的性格特點。不僅如此,在進行對其中藝術特色和主題思想的提煉后,學生們便能夠形成對名著的樹狀的知識結構。這樣一來,在回憶這篇名著閱讀時,學生們就可以自覺地聯想到其他的內容。

二、在名著閱讀中提升初中語文閱讀的途徑

1.繪制思維導圖,提升名著閱讀能力。

在分析名著閱讀的過程中,還需要分析其他不同的內容,并綜合判定其中的故事情節。另外,在學習名著閱讀的過程中,學生們要想進行對其準確的分析,還必須要在分析過程中綜合各種影響因素。根據實際的名著閱讀情況,可以了解到當前情況下,學生們在進行名著學習的過程中常常會隔離知識點,這樣一來,便不能夠有效的利用名著閱讀展開分析,進而促使自身閱讀能力的提升。為了有效解決這一問題,可以采用制作思維導圖的方式,這有利于學生們針對名著閱讀做出綜合分析。

比如說,在教授《西游記》時,可以以豬八戒為例繪制一個思維導圖。在繪制思維導圖時,首先寫出“豬八戒”三個字,然后讓學生回憶《西游記》中和豬八戒有關的事件,而學生通過回憶列舉出大戰流沙河、義激美猴王、高老莊大圣除魔等,然后,筆者再讓學生從這些事件中分析豬八戒的性格,學生便會發現原來豬八戒不只有好吃懶做、偷奸?;囊幻?,他還有義勇忠實、憨厚單純的一面,而后,筆者讓學生將豬八戒的性格特點和其在取經路上的表現相結合,幫助學生深化人物形象,并通過人物聯系故事細節,推動學生對全書的把握,另外,在分析各個因素之間關系的同時,教師應該利用箭頭進行標注,這樣一來,便有利于學生們更加輕松的讀圖。

2.借助名著閱讀的思維導圖,培養學生閱讀能力。

在學習名著閱讀的過程中,還需要了解其中相關的知識點,并且在一定程度上掌握好書中的人物設置和大體的分布情況,不僅如此,在實際學習名著的過程中,學生們還需要關注故事結構中存在的關系。依據筆者的教學經驗可以得知,在分析名著時,學生們還需要掌握歷史或者是當地具有代表性的事物。為此,在向學生們講授名著閱讀知識的過程中,教師應該培養學生們畫思維導圖的基本能力,以此來讓他們利用思維導圖大概的掌握故事的實際情況。而且,通過不斷讀圖,學生們也有利于促使自身經驗的形成,從而增強閱讀名著時的科學意識。

例如,在講授《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時,便會將其中的經典語句或段落摘抄下來,如“人應該支配習慣,而決不能讓習慣支配人”“人最寶貴的東西是生命,屬于人的生命只有一次。人的一生應這樣度過”等,還會將精彩章節中所映射出的人物光輝形象、哲學思想等摘抄下來,然后為學生清晰地將這些與人物或情節相對應,讓學生自主思考和探究,促進學生對這些哲思的學習和理解。

總而言之,初中語文名著閱讀并不簡單,學生們需要經歷一個漫長的過程來進行對自身閱讀能力的提升,而在這一過程中,教師不僅需要講有效的閱讀方法,還需要教授給學生們合理的利用思維導圖的方式,以此來促使學生們對名著閱讀的有效掌握。

參考文獻:

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