淺析“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

2020-06-12 11:46:38 《求知導刊》 2020年13期

摘 要:“導學互動”的重要宗旨就是引導學生學習、加強課堂互動探究,從而形成學生愛學、教師愛教等的和諧教學氛圍。隨著“導學互動”現代化教學理念的不斷發展,其已被廣泛應用于初中數學課堂教學中。文章結合具體案例及個人教學經驗,對“導學互動”教學模式的應用方法進行分析,旨在達到“導學互動”的重要教學要求及標準。

關鍵詞:“導學互動”;初中數學;教學模式

在我國素質教育進一步發展的今天,學校強調在初中數學教學中積極加強“導學互動”的教學思維。隨著數學課堂教學活動的不斷進展,在各個環節中進行科學的“導學互動”教學設計,有助于進一步促進學生學習趣味性的提升,對促進學生自主學習能力的科學發展產生不可替代的價值[1]。近年來,“導學互動”教學模式已成為教育學界研究的重要課題,利用“導學互動”教學模式的基本思維和理念,可以解決諸多數學教學難題。

一、“導學互動”教學模式的內涵

眾所周知,所有教學活動都具備動態性、連續性和不可確定性,在教學過程中所有活動都處于動態變化背景下,且前一個教學活動與后一個教學活動之間存在比較明顯的連續性。在教學中可能也會出現其他突發性事件,這對教育工作者是一個很大的考驗。鑒于教學活動進展的特殊性,廣大教師可以將“導學互動”的教學模式應用于課堂里[2]?!皩W互動”的終極目標就是在各個課堂教學活動中促進師生互動、有效增進師生交流、激發學生的學習熱情等,互動一直貫穿于整個教學的各個環節,對科學應對各種教學問題產生重要意義。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用價值

1.可有效構建和諧師生關系

將“導學互動”的教學模式應用于初中數學教學中,可以構建和諧的師生關系。一直以來,關于和諧師生關系構建的問題引起了國內外學者的廣泛關注,我國學者在近幾年的研究中也對師生關系和諧建設問題進行了科學的探討和分析,部分研究者認為,在初中數學教學中推進“導學互動”的教學模式,可以營造優質的課堂教學氛圍,在師生互動中交流各種數學問題、探索各類數學核心思想、深化數學文化,可讓學生越來越喜歡教師。對于各種數學難題,學生可以在“導學互動”的不斷推進下及時向數學教師尋求幫助,對增進師生交流、強化師生感情產生關鍵性意義。

2.可以增強學生學習趣味性

目前,我在初中數學教學中結合個人工作經驗及一些研究資料可以發現,存在很大一部分厭學的學生。這部分學生在數學課堂中失去學習動力、學習的自覺性和自律性都不強,也不愿意積極參與課堂交流,導致學生數學成績一落千丈,引起了許多家長的不滿?;诖?,在數學教學中如何激發學生學習熱情并增強其學習積極性,成為廣大數學教育工作者面臨的巨大考驗。而結合“導學互動”的教學思維及基本模式,可以很好地化解類似問題。例如,在數學教學中可以通過“導學互動”來開展探究型教學活動,根據學生的群體性特征合理設計問題、轉變教育思想、促進師生互動、為學生營造良好學習環境等,可在潛移默化中影響學生。

3.有助于學生理解數學問題

初中數學問題雖然稱不上是高深莫測,但由于受到個體學習能力及邏輯思維的影響,還是有很大一部分學生對很多數學問題的理解不足、認識不深刻,在具體的學習過程中不能做到學以致用。對于類似問題,教師可在課堂中積極加強“導學互動”教學活動設計,根據“導學互動”的教學思維及基本理念,準確定位師生關系及課堂角色,適當讓學生成為“教師”,讓教師成為“學生”,可以給人一種自由、平等和民主的優良感覺,對促進學生理解各種數學問題尤為重要。特別是在解方程、化解求值、完全平方差、拋物線等教學中,完全可以嘗試“導學互動”的教學模式。

三、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用方法

為將“導學互動”的教學模式全方位應用于初中數學教學中,并充分發揮該教學模式的重要價值和功能。我結合個人工作經驗及數學案例,對“導學互動”的教學模式進行了綜合分析和應用探究,具體內容如下。

1.轉變教育理念,加強互動探究

在初中數學教學中應用“導學互動”的教學模式,廣大教師必須轉變自身的傳統理念和思維,不能完全照本宣科,在講解數學題的過程中也不能生搬硬套,要想方設法加強互動探究,通過互動探究的形式來促進學生參與課堂活動,增進師生之間的和諧交流與有效交流,從而達到“導學互動”的良好教學模式目標。

例如,解方程貫穿于整個初中數學教學,是初中數學教學的核心和重要理念。解方程還可以應用于各種生活問題的處理和優化中,與人類生活可謂是息息相關。所以,教師可以在解方程教學中充分應用“導學互動”的教學模式。首先,教師可以設定一個方程:(2x+4y)/5-

(6y-3x)/10=8y,在方程的設定中教師要避開數學教材和課堂后面的練習題,這是因為如果教師的方程與教材中完全一樣,可能會讓部分學生不愿意聽課,自己看教材中的推算和演練。其次,教師可以提出問題“對于復雜方程:(2x+4y)/5-(6y-3x)/10=8y,同學們是不是一眼看上去感覺非常難?在數學大綱中,對于類似方程需要進行化解,一般會出現在化解求值中,怎么化解呢?哪一位同學可以為同學們講解一下?”最后,如果有學生舉手就直接讓學生起來為同學們講解,如果沒有學生舉手,教師可以直接提問并總結?!皩τ趶碗s方程:(2x+4y)/5-(6y-3x)/10=8y,第一步需要把括號解開,例如在第一個小方程(2x+4y)/5中,可以消除括號化解為2x/5+4y/5,同樣的第二個方程也可以化解為6y/10-3x/10,全部化解成同分母的分數形式,并根據一般加減法處理,形成相對簡化的方程(2x/5+4y/5)-(6y/10-3x/10)=8y?!边@是非常關鍵的一步,如此一來,方程就變得更加簡化,將x與x項進行加減,y與y項進行加減,最終結果就成為最簡式。如果y=1,就可以根據最簡式求得x值。

這種“導學互動”教學的基本模式為先使用問題驅動,然后分解題目闡述關鍵性內容,提煉出教學的關鍵點,這樣既可以讓學生掌握教學重點,又可以讓學生積極參與課堂。

2.做好科學定位,激發學生熱情

在初中數學教學中要做好科學和明確的定位,教師必須深刻意識到“導學互動”的教學內涵,要明確意識到學生才是課堂的主體性對象,而自身只是起到一個引導和組織的作用。所以,在“導學互動”教學過程中要充分尊重學生學習的主體性地位,循循善誘、科學引導、強化互動[3]。

比如說,完全平方公式作為初中數學的核心內容,在學生整個數學學習生涯中扮演著重要角色。為讓學生充分了解完全平方公式的內涵,并掌握完全平方公式的應用原則,教師必須在完全平方公式教學中下功夫。例1:完全平方和公式:(a+b)?=a?+2ab+b?,對于該公式的推導過程,教師可以借助數學教材中的相關例題來進行演示。在推導和演示結束后,可以通過一些簡單的計算方法來引起學生的重視。如可以通過(3+4)?=?例題來推算,邀請部分學生上臺寫出計算過程。例2:完全平方差公式:(a-b)?=a?-2ab+b?,在該公式的教學過程中,教師可以通過對完全平方和公式的對比,讓學生深入了解完全平方中“差”與“和”的區別及內容。在介紹完兩個完全平方公式后,可以正式進入例題教學中。在黑板上根據完全平方公式出一些多元化數學題目,讓學生自行解答后提問或者總結。在(a+b)?=a?+2ab+b?與(a-b)?=a?-2ab+b?的公式教學中,要多給學生一些自主學習的時間和機會,通過小組分層教學設置不同的目標,讓學生更加自由地學習。

在初中數學教學中,教師需要給予學生更多的表現機會,嚴格按照“導學互動”的教學模式提高學生課堂參與積極性。通過課堂數學題目解答或者提問的方法開展教學活動,多給學生一些自主學習的時間和空間。

3.優化考核模式,總結課堂教學

考核模式作為“導學互動”教學的重要內容,通過科學的評價與考核模式可以充分了解“導學互動”的價值和效果,對促進“導學互動”教學水平的提升有著重要意義。在初中數學教學中開展“導學互動”教學時完全可以通過科學考核活動來總結不足,了解當前學生的學習情況。

以初中一題多解教學為例,一題多解不需要學生具備多么充實的理論體系,也不需要在課堂中過分強調一題多解的思路。教師可以將常見的一題多解情況進行分類整理,然后分別在課堂中展示。為了檢驗學生學習一題多解的效果,教師可以通過多媒體來呈現例題,并邀請部分學生上臺講解,以翻轉課堂教學來推進初中數學教學的良好發展。如對于例題:兩個連續的奇數相乘為323,求這兩個數是什么?教師就可以邀請一部分學生上臺給同學們講解,一個學生講述一種解題方法。對于方法一:將相對小的奇數假設為x,那么另外一個奇數就是x+2,所以可根據題目得出算式:x(x+2)=323,然后解方程可以得出第一個奇數為17或-17,第二個奇數為19或-19。而對于方法二:可以將相對大的奇數假設為x,則比較小的奇數就是323/x,可以得出算式x-323/x=2,通過解方程也可以得出上述的結果。而對于方法三: 將x假設為任意一個整數,2x-1與2x+1就是這兩個奇數,可得出算式 (2x-1)(2x+1)=323,解方程得出來的結果和上述方法一致。

教師要給學生更多的自我表現機會,在一題多解教學中引導學生翻轉課堂。讓每一位學生根據題目分別提出不同的方法,這充分滿足了“導學互動”教學的目標,對有效促進師生互動產生積極影響。

結語

“導學互動”教學是一種現代化的創新教學模式。在初中數學教學中充分應用“導學互動”的教學策略及模式,有助于提高學生學習的積極性,對激發學生的課堂學習熱情有著重要意義??偨Y來看,教師要尊重學生的主體性特征、關注學生的個體發展、給學生更多的學習空間和時間?!皩W互動”教學之所以取得了優質效果,得益于其互動探究和科學引導。

[參考文獻]

[1]于艷梅.初中數學教學中導學互動教學模式的應用策略[J].中國校外教育,2019(35).

[2]吳曉娟.關于“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與探討[J].中國農村教育,2019(32):50.

[3]王曉明.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學課程資源,2019(9):4-5.

作者簡介:林芳(1980—),女,福建福安人,中學一級教師,碩士,研究方向:中學數學教學。

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