充分相信學生 大膽開放課堂

2020-06-12 11:46:38 《求知導刊》 2020年13期

摘 要:作為當代教師,必須尊重學生成長的身心規律,順應時代要求,樹立科學的教育觀、學生觀,主動、大膽地創設條件,讓學生擁有一份屬于自己的發展空間,去發現、去思考、去觀察、去動手、去創造。要開放課堂就必須充分相信學生,因為學生是學習的主人,課堂應該是學生的天地,任何教育活動只有學生這個主體積極參與才能發生作用,充分相信學生,其實就是對教育主體——學生的充分信任和尊重。文章作者對此進行了探討。

關鍵詞:課堂教學;開放學習空間時間;開放學習內容;開放學習形式

當代教師要想發掘出學生最大的潛能,激發起他們學習的積極性和主動性,點燃他們的智慧之光,就要捕捉他們星星般的閃光點,走出狹隘的陳腐的“師道尊嚴”,與開放的時代合拍。我們教育的對象是一個個活生生完整的發展中的人,信任和尊重學生,其實是平等師生關系的體現,教師的“教”應放在為學生的“學”服務、導向的地位。

一、開放學生學習的時間和空間

人一生下來就開始了學習,從咿呀學語到拿筷子吃飯,從蹣跚學步到騎上自行車,沒有強制,沒有規定,但誰都會去學習,因為這是人生存的需要。而我們教育工作者往往忽視這種可以說是人與生俱來的學習的需要,而把自己放在警察、監工的位置,時時監管著學生,離開了自己的監管就總也放心不下,就算布置獨立完成的學習任務也是“硬指標”的,要交給教師檢查的,而根本沒考慮是否是機械重復的學習,是否是學生感興趣而愿意主動去完成的學習,只不過是讓學生的學習空間由教室到房間,從書本到作業本而已,何談學生的多元發展,知識的拓展?當我把相信學生的學習自覺性落實到行動上后,也把學生學習的空間放開了。

在教學“條形統計圖”時,我讓學生到村上去看專欄,了解村子里的農作物收成、工農業收入等情況,結果學生不但對條形統計圖有了直觀的認識,還知道了統計圖在實際生活中的作用,這正體現了我們的數學是有用的、有價值的,同時學生還了解了村情,為家鄉的變化而自豪,對家鄉的熱愛之情也油然而生;又如在教學“分數的意義”這一節知識前,我先讓學生收集生活中分數的應用,還讓學生從校圖書室、書城等渠道收集有關分數的故事,再利用數學活動課讓他們把一些生動、有趣的故事講給同學聽,學生不但對分數的由來,分數在生活中的奇聞趣事,在生產實踐中的應用有了了解,還產生了學習分數的興趣,分數不再是枯燥的數學符號,而是生動、形象的具體事例,與我們的生活密切相關,因為我們學習的是“有價值的數學”。同時培養了學生多渠道獲取信息、處理信息的能力,一些平常數學學習困難的學生也講出了一個個引人入勝的故事,真讓人刮目相看,這也許就是新課標提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”吧!只要我們了解學生需要怎樣的學習,取得教育的主動權,把學習的主動權還給學生,相信學生會積極、認真投入學習中去的,這樣就可以更加開放學習的空間,讓我們的“課堂”走向學生的生活,走向社會。

二、開放課堂教學的內容

所謂探究,就是讓學生以探索者的身份去發現問題、解決問題,并且在探究的過程中去獲取知識、發展能力,同時,學習到科學方法、科學精神、科學價值觀,并發展自己的個性。學生有沒有探究精神呢?蘇霍姆林斯基的話回答了這個問題,“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生的精神世界中尤為重要?!币虼?,我們有充分的理由相信,學生是具有探究精神的。

我在教學梯形的面積公式的推導時就為給學生提供怎樣的材料猶豫不決,是直接給幾組完全一樣的梯形呢,還是給出各種圖形都有的材料?前者可以直奔主題,教學任務也完全能完成,后者就給學生設置了不小的障礙,能否完成本課教學任務呢,我心里沒底。但是,我想新課標提出的“人人學習有價值的數學”這才該是數學教學的真正任務吧!短期效益與長期效益誰重誰輕?學生的發展才是硬道理,教學應該是為學生主動學習知識而教,應該為學生在理解過程中學習知識而教,我便下決心一試,我不但給學生提供了各種幾何圖形,還讓他們準備了剪刀、膠水等,讓學生按他們自己的想法操作、推理、驗證,結果又讓我大吃一驚,大多數學生雖然費了不少周折,但終于找到了“把完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形或一個長方形或一個正方形”的方法,學生的臉上洋溢著成功的喜悅,這節課出乎意料地輕松完成了教學任務,但更重要的是學生在經歷中體會,在探索中求知,實現的情感目標高于教學任務本身。

開放的教學內容,才會有如此開放的思維方式,完全打破了書本的束縛,真正體現了數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力、創造力等方面的獨特作用。

三、開放教學的形式

教育是充滿激情和愛的事業?,F代教育不但要培養具有健全理性的人,還要培養具有健康情感的人,學校教育除了滿足學生的知識需要,還應該滿足學生豐富多彩的精神需要。學生在學習生活中就有交往的需要,以往對學生對答案我非常惱火,但換一個角度想,這不正是學生交往的需要嗎?也可以看成是學生學習的另一種途徑,關鍵是如何正確引導。在課堂教學中,我尊重學生的這種交流需要,開放教學方式和學習方法,在學生獨立思考的基礎上,分小組討論,還允許學生下座位找自己最想了解答案的人討論等。每周我都要和學生一起評出優秀作業本,設立優秀作業本專柜,允許學生在獨立完成作業之后可以互相翻閱作業,有不同解法的可以互相討論,許多學習后進的學生不再去抄別人的作業,而是去詢問、去請教,他們的作業從書寫格式到整潔程度有較大改觀,因為別人也要看他的作業本,從優秀作業本那里他也知道了怎樣做才是“優秀”的,許多學習后進學生的作業本上了優秀作業本專柜,而優生也在幫助別人中鞏固了知識、促進了品質的良好發展。我們班有一個孩子成績非常優異,但極不愿意幫助別人,他的作業上了優秀作業本專柜后,就有不少同學去請教他,開始他很不樂意,我就與他談心,給他講“幫助別人,自己也會獲得快樂”的道理,現在他當上了學習委員,成了我的小助手,經常幫助、關心學習后進的同學。班主任和其他科任老師都說“這孩子真是變了個樣”。誰說數學的教學目的只有數學知識的傳授,它一樣可以完成教會孩子“怎樣做人”“怎樣和別人交往”等情感目標。

學生在學習生活中還要學會尊重師生之間的交流。在教學中常常會出現當教師提出問題后,少數學生很快就回答出來,而一些反應滯后的學生,沒有更多的思考時間的現象。我采用讓先想出答案的學生給我說“悄悄話”或遞紙條的方式,這種交流方式既滿足了一些學生強烈的表現欲,保護了學生的好勝心,又給其他的學生留下了思考的余地。

我通過教學實踐了新的教學思維方式、新的教學指導思想,給學生帶去了學習的樂趣。我相信,轉變自己的教育觀念,課堂就會變成學生學習、成長、發展的快樂“殿堂”。

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作者簡介:曾寶蓉(1967—),女 ,四川成都人,中小學高級教師,本科,研究方向:小學數學教學。

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